鄒城高級職業技術學校校企合作

近年來，鄒城高級職業技術學校在市委、市政府和主管部門的正確領導下，認真貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞“以特色辦學保質量把事業做大，以內涵建設創品牌把學校做強”的發展戰略，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以改革為動力、以質量為中心”的辦學方針，秉承“讓學生成才、讓家長放心、讓企業歡迎、讓社會認可”的辦學目標，以提高教育教學質量為核心，大力加強教育教學管理，努力打造鄒城職教品牌。

一、對準市場需求，優化專業結構

學校緊緊圍繞鄒城市“兩大基地”和“五大產業群”發展需求，積極優化專業布局，切實提高專業設置與地方經濟發展的吻合度。

一是實施名牌專業戰略。按照“學校圍著市場轉、專業圍著產業轉、培養目標圍著需求轉”的專業建設指導思想，將全部專業劃分為省名牌專業、濟寧市骨干專業、扶持型專業和維持型專業。對名牌、骨干專業和發展潛力較大的專業，在師資隊伍建設、實踐教學條件改善、資金投入等方面給予重點傾斜。使這些專業真正發揮示范作用，帶動其他專業發展，逐步打造一批名牌特色專業。現開設2個預備技師專業、4個高級技工專業和12個中專、中技專業，其中現代農藝技術、計算機應用被評為山東省重點專業，數控技術應用被評為山東省百強專業，電氣運行與控制被評為山東省名牌專業，機電技術應用、電子技術應用被評為濟寧市骨干專業，機械維修、計算機應用被評為濟寧市技工系統“十佳”專業。

二是大力加強專業設施配備。先后投資2000多萬元，用于各類實習、實訓設施配備，共購置數控車床及加工中心30余臺，生產型車床20余臺，銑床、刨床、磨床、鉆床、鋸床等50余臺，高配置計算機600余臺，其他設備4000多臺套，實習設備總價值達到3000多萬元。

三是積極進行專業內涵改造。在廣泛深入調研的基礎上，邀請教育專家以及企業管理和技術人員共同參與專業建設，對各專業的人才培養方案進行修訂完善，圍繞職業技能和就業需要，修訂課程教學大綱，編寫校本教材，突出以企業及實踐為主的特點，強化學生的操作技能訓練。近年來，我校教師主編中等職業學校國家規劃教材6本，其他教材12本，校本教材2本，教育教學論著1部，在國家、省級刊物上發表論文209篇，獲獎論文168篇。先后承擔省和國家科研課題7項，研發新產品23項，獲國家發明專利17項，獲鄒城市科技進步獎3項。

二、對準崗位設置，調整課程體系

按照“以理論課為基礎、以專業課為先導、以實訓課為重點、以能力培養為目標”的教學指導思想，以校企合作為導向，積極推行課程體系和教學內容改革。

一是堅持“兩優先”。在課程安排中，堅持職業技術優先、職業能力課程優先。打破傳統課程模式，改革原有課程體系和課程內容，重新構建以基礎知識、工作原理和技能實訓操作為主的專業核心課程體系，使文化課與技能專業課比例達到4：6。

二是堅持“兩打破”。打破“三段式”課程結構，加大課程交叉與課程綜合的力度;打破課程的學科體系完整性，加強課程的針對性和實用性，構建由一個理論環節和三個實踐環節組成的應用性課程教學體系。如數控加工課程由數控編程理論教學環節和三個數控加工實踐環節(普通車床操作實習、數控車床操作實習、數控編程與操作綜合實訓)組成的應用性教學體系，確保教學過程扎實有效。

三是堅持“三對接”。課程設置與工作任務對接;教學內容與職業能力對接;教學情境與工作環境對接。突出講與看、學與練、課堂與實訓基地、學校與工作實踐的結合，根據企業的用人需求，將理論知識、應用技能和產品項目有機結合，形成若干個自成一體又相互聯系的教學模塊。

三、對準技能培養，創新育人模式

實踐技能培養是職業教育的重要目標，是保證人才培養質量的關鍵所在。我校積極構建“雙元教學”、“雙師執教”、“雙證就業”和“雙責管理”的教學體系，全面推進校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式改革。

一是實行“雙元教學”，課堂與工廠相結合。學校積極改革傳統的教學模式，“引普教之風，揚職教之長”，把企業引進學校，變消耗性實習為生產性實習;把教室搬進車間，實行理論與實踐一體化教學，極大促進了學生職業技能的提升和綜合素質的提高。近3年，在山東省職業院校和技工院校技能大賽中，學校獲電子商務、計算機硬件檢測與維修團體獎2項，12名學生分獲一、二、三等獎，10名教師榮獲優秀指導教師獎。自2009年以來，學校連續3年承辦濟寧市中等職業學校技能大賽，共獲一等獎24個，二等獎29個，三等獎31個，團體總成績和一等獎獲得人數均位列濟寧市第一，并連續6年獲得優秀組織獎。學校參加濟寧市技工系統機能大賽，4年來共獲團體獎17個，個人獎72個，均名列濟寧市第一。

二是實行“雙師執教”，理論與實踐相結合。職業學校的教師特別是專業教師，既要會教學，又要是相關專業的行家;既要有一定級別職稱，又要有專業技能證書;既要從事理論教學，又要到實習一線指導學生實踐。為此，學校把“雙師型”教師隊伍建設作為工作重點，著力強化專業教師理論實踐一體化教學能力、專業操作能力、技術服務和咨詢能力、實訓設備改造和開發能力、專業建設和開發能力、項目課程和教材開發能力等六個方面的能力建設，積極組織專業教師參加國家、省、市級培訓，并外聘企業工程師、高級技師到校兼職，切實改善教師隊伍結構。目前學校專任教師中，研究生學歷的17人，中、高級教師214人，雙師型教師138人。

三是實行“雙證就業”，學歷與職業資格相結合。學校被省教育廳確定為山東省第二批“雙證互通”試點學校，機電技術應用、計算機及應用、數控加工、電工、鉗工、焊接等10多個專業被確定為“雙證互通”專業。學校建有職業技能鑒定所，學生在獲得學歷證書的同時，還可取得相應的初、中級職業資格證書，為以后的順利就業提供了堅實的保障。

四是實行“雙責管理”，完善服務機制。建立全員管理的育人新機制，實行校級領導——中層干部——任課教師三級管理體系，將學生工作由過去的管理型向服務型轉變，樹立每一位教師既是教育者又是管理者、既要教書更要育人的“雙責”理念，真正做到思想上指導、學習上輔導、生活上引導，全員、全天候、全方位地為學生成才、成長服務。

四、對準企業需求，強化校企合作

學校堅持以就業為導向，以服務地方經濟發展為宗旨的辦學方針，以加快培養高質量的技術人才為學校的主要職責，在實現校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式改革中做了一些探索和實踐，取得了階段性成果。

一是定向招生、訂單培養。企業因為要發展壯大，需要某種特定技能的人才，然后和學校簽定協議，委托學校代為培養。學生入學初又和企業簽定協議，保證畢業后去直接去企業工作。學生在校學習兩年后去企業定向實習一年，由企業負責學生頂崗實習，并補貼生活費。對企業而言，這種模式讓自己少花錢培養了特定的技能人才;對學生而言，既學到了技術，又不擔心畢業后的工作問題;對學校而言，生源和就業這最重要的兩頭都有了保障。2008年8月，鄒城榮信煤化有限公司與學校簽訂協議，由學校負責培養培訓急需的技術工人。由榮信公司根據人才需求，提出人才知識結構要求和培養目標，并協助學校制定相應的教學計劃，學校負責學生的教育、管理。當年，學校為榮信煤化公司培養培訓新招工人438名。其后，又和鄒城市萬達煤機、山東電建一公司、泰山玻纖鄒城分公司等企業建立了良好的合作關系，為這些地方支柱企業培養了大批急需的技能人才，促進了地方經濟的發展，受到了企業的歡迎與好評。

二是引企入校、產教結合。學校在校內建立了數控機床、電工電子等加工制造類“準企業化”的實訓車間，并與榮信煤化、迪爾集團、萬達煤機等多家相關企業緊密合作，共同管理和經營車間，實施產教一體化辦學、半工半讀式育人。學校采取把課堂辦到車間的方式，在學生進行階段性基本技能訓練達標后，承攬加工訂單，科學安排組織具備崗位生產能力的學生按專業對口分組，實施工學交替，變消耗性實習為生產性實訓，有效提高學生動手能力和市場適應能力。現在，產教一體化模式已成為學校培養技能型緊缺人才，實現學生優質就業的重要方式，實現由規模發展向內涵發展的轉變。2010年10月，學校與鄒城市安德汽修有限公司等達成聯合辦學協議，汽修廠可一邊正常對外營業，提供汽車維修服務，一邊可接納我校汽車維修專業學生實習實訓，校企聯手打造獨具特色的汽車維修專業，突出“做中學，學中做”。目前，學校已與鄒城市汽車維修行業協會合作，成立鄒城市汽修職業教育集團，開展集團化辦學，不僅加快了學校改革發展，提升學校辦學能力，而且促進了行業企業的發展，取得了良好的社會效益。校企合作培養高技能人才的實踐證明，企業的需求是高技能人才培養的根基，高技能人才的評價與使用，最終要在企業生產實踐中得到體現。只有校企結合，才能實現資源共享、優勢互補，才能保證高技能人才培養質量，才能產生規模效應，走上高技能人才培養的快車道，實現學校與企業的“雙贏”，從而更好的促進區域社會經濟的跨越發展。